Толкование сущности обучающей технологии в значительной степени зависит от концептуального анализа категории учебы как определенной деятельности. Существенная особенность учебы как совместной деятельности учителя и учеников, которая имеет существенное значение для понимания сущности обучающей технологии, заключается в том, что она не является совместно-распределенной. Это предопределено тем, что учителя и ученики осуществляют разные по типу деятельности, они решают разные задачи (соответственно дидактичные и учебные), используют разные средства (знание), и, главное, у них нет общего внешнего продукта (для учителя это — определенные изменения в учениках, для учеников — результаты решения учебных задач). Наиболее значимый продукт совместной деятельности отчуждается от учителя и существует лишь в самом ученике. Учебная деятельность (тем более в условиях становления) не может технологизироваться. И если субъект деятельности, которая осуществляется в производстве, коллективен, то в системе учебы субъектом деятельности, которая технологизируется, есть учитель. Отсюда выплывает, что для исследования особенностей образовательных технологий необходимо осуществить концептуальный анализ деятельности учителя.
Последнее положение требует определенного уточнения. Дело в том, что в деятельности учителя можно условно выделить два этапа: подготовительный к осуществлению обучающей деятельности и осуществлению ее в учебном процессе. Технологизировать можно лишь его деятельность в учебном процессе: его деятельность по подготовке к учебному процессу и ее планирование не является технологизированной. Следовательно, толкование технологии деятельности учителя должно основываться на анализе его деятельности непосредственно в учебном процессе.
Необходимой предпосылкой обучающей деятельности учителя является наличие учеников, которые осуществляют учебную деятельность. Деятельность учителя — это управление учебной деятельностью, технология обучающей деятельности — это технология управления учебной деятельностью. Управление осуществляется путем управленческого воздействия, а управление учебной деятельностью — путем учебного воздействия. Иначе говоря, единственным средством управления учебной деятельностью являются учебные воздействия.
